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¿Qué es una Escuela Infantil?

Si nos atenemos a dar una explicación meramente conceptual, la podemos definir como el lugar donde se educa y atiende a los niños, comprendidos entre los 0 y 3 años, que están integrados dentro del primer ciclo da la totalidad del conjunto educativo en España, tal como viene englobado dentro de la L.O.E. (Ley Orgánica de la Educación).
Pero yendo un poco más allá, dentro del significado de Escuela Infantil, podremos incorporar otros conceptos:

    * Lugar donde los niños comienzan el contacto formativo, social y de adquisición de aprendizajes y conocimientos, a nivel colectivo (obviamente, la familia es el primer núcleo en el aprendizaje del niño, pero no a nivel colectivo).
    * Lugar donde el desarrollo de la sensorialidad del niño adquiere el máximo esplendor, por cuanto el descubrimiento que hace de las cosas, a través de los sentidos, será el inicio que irá forjando sus conocimientos; por tanto, su personalidad.
    * Lugar donde los niños comienzan sus relaciones sociales, con otros niños, iniciando con ello su aprendizaje de organización social; que, igual que en el aspecto anterior, irá forjando su personalidad.

La Escuela Infantil será el lugar, en definitiva, donde el niño comenzará a descubrir, a través del juego, conocimientos, aprendizajes y habilidades.
Y será el punto de partida para que ese niño vaya adquiriendo sensibilidades, que en su vida irán modulando y potenciando su perfil psicológico.

Hay muchos estudios al respecto, que nos hablan de que las oportunidades de desarrollo cognitivo, afectivo y social de los niños, tienen su origen en la formación educativa de los primeros años.
Los beneficios para el niño, desde todos los aspectos científicos (psicológicos, pedagógicos…), son inmensos, cuando se inicia desde sus primeros años un proceso educativo, formativo y de adquisición de sensibilidades y conocimientos.
Será el eje dinámico y generador de habilidades, para la futura sociabilidad del niño.

Diferencias entre Escuela Infantil y Guardería

De manera histórica, como nombre genérico y habitual, en España se ha utilizado el nombre de “guardería”, para definir el lugar donde estaban/iban los niños comprendidos entre 0 y 3 años.

Pero se ha utilizado este nombre porque la valoración del sector, para nada entraba dentro de unos parámetros mínimamente pedagógicos; se trataba de que hubiera un lugar, donde dejar a los niños comprendidos entre estas edades, con el fin de solucionar la conciliación de la vida laboral-familiar. Única y exclusivamente: dejar a los niños en un sitio, mientras sus padres desempeñaban sus respectivas actividades profesionales.

Es, posteriormente, y de manera reciente a lo largo de los últimos años (quizás no más de diez o quince, por poner una fecha en el tiempo) cuando se comienza a desarrollar una labor pedagógica, con programaciones específicas para ello, en esos sitios donde iban los niños comprendidos entre los 0 y 3 años.

Y no solamente por el hecho de realizar una actividad diaria, que partiendo del juego fuera capaz de ofrecer a los niños educación, sino porque había llegado el momento de valorar la enorme importancia y trascendencia de esta franja de edad, donde todos los profesionales del conocimiento (pedagogos, psicólogos…) la conceptúan como esencial y clave para el futuro desarrollo del ser humano. Nacen las Escuelas Infantiles.

Invirtiendo en calidad

Innovación es un concepto absolutamente necesario en la cotidianidad del día a día; en nuestra actividad profesional. Y en las dificultades de entender que es preciso pensar y desarrollar ideas.
Por ello, vamos a referirnos a dos parámetros imprescindibles: invertir en calidad: invertir en satisfacción.

¿Qué es invertir en calidad? Nada tiene que ver, por supuesto, con esa creencia habitual de que a mayor presupuesto todo es superior; sí tiene que ver con la imaginación, la planificación y la organización.
¿Cuando se consigue mayor calidad? Cuando no se improvisa, cuanto todo responde a un por qué y, en definitiva, cuando existe un proyecto sólido; para el que existirá un presupuesto a aplicar; no a la inversa.
Es decir: el proyecto se deberá adaptar al presupuesto, no el presupuesto al proyecto.

La poesía es un arma cargada de futuro

Lo decía Gabriel Celaya, que fue uno de esos grandes poetas que nos dio el siglo pasado; lo decía con pleno convencimiento. La frase no era tal; era el título de uno de sus más hermosos poemas. Que sigue vigente.
Porque poesía es un concepto; una metáfora, si se quiere, que se ha de extrapolar a una actitud ante la vida. Y la Educación: la educación es un arma cargada de futuro. Eso queremos creer algunos; unos estamos convencidos; para otros es una carga dialéctica que viene muy bien para ser utilizada según la conveniencia del momento.

Porque no hay político que se precie que no aluda o haya aludido a la Educación, como arma cargada de futuro:

El nuevo ministro de Educación ha dicho que “España necesita una reforma urgente educativa”, Zapatero ha dicho que “promoverá un gran acuerdo social en materia de Educación”, Arenas ha presentado “un plan anti crisis que tiene como base la Educación”…
El nuevo ministro (Sr. Garmendia) ha ido más allá, inclusive, al considerar fundamental que la sociedad reconozca el trabajo de los miles de profesores (“sin ellos no tengo nada que hacer”). ¿Estarán los de los ciclos de Educación Infantil entre ellos, o sí pero menos? Porque si están, hora es de que comience su reconocimiento; más allá de las palabras. Especialmente a los del primer ciclo.

¿Escuelas Infantiles? ¿Guarderías? ¿Casas canguro? ¿Casas de niños...?

¿Y quién regula el sector, de verdad, a pesar de los Decretos y Órdenes que las diferentes Administraciones lanzan, más de cara a la galería, según parece, que con ánimo real de controlar, adecuar y ordenar el mismo?
Porque la realidad es la que es, y no por el hecho de llamarse de una u otra manera implica mala atención al niño, falta de pedagogía o inexistencia de medios. No. ¿Pero quién regula esto?

Cada Comunidad está desarrollando sus propios Decretos Reguladores, unos con más sensibilidad o menos; pero todos lo están haciendo, si no lo han hecho ya (la mayoría). Eso sí, en algo se ponen de acuerdo: exceso de número de niños por aula y generalizaciones o vaguedades curriculares.
Y poca, escasa atención y menor valoración, se dedica a los motores reales de un Centro Infantil: los educadores (o las educadoras).
De este colectivo tampoco se acuerdan demasiado, salvo a la hora de exigir titulaciones; poco en categorías y menos en retribuciones.

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